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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA MIRIAM PEREIRA DA SILVA “OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL” TEMA: CONTAÇAO DE HISTORIA p Uberlândia – MG 2010 MIRIAM PEREIRA DA “OBSERVAÇÃO E PAR 6 O INFANTIL” Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR – Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Supervisionado II – 4a. Semestre. Orientador: prof. Sandra Rampazzo Tutor Eletrônico: Simone Regina Batigliana Tutor de Sala: Daniela R. Gomes Carvalho Uberlândia SUMÁRIO -lal Studia -MG 1 . Tltulo Nível – Lúdico na Aprendizagem Infantil 1 . 12. A importância do Lúdico na Educação Infantil RELATÓRIO DAS OBSERVAÇÕES…. ….. — – nível o à 2 BERÇARIO 12. 1. 2 E I – nível 3 MATERNAL 2. 1. 1 El 11 112 2. 1. 3El-níve14PRÉ I 13 – nível 5 PRÉ II 12. 14 El 14 2. 1. 5 El- nível 6 PRÉ III 15 26 PLANOS DE AULA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Plano de aula 18 19 RELATO DA INTERVEÇÀO.. CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERENCIAS. 22 APÊNDICES… — I APÊNDICE A – BRINCADEIRAS I ANEXOS IANEXO l. Contos Infantis — A Princesa e a Fada 124 IANEXO II.

A Floresta Azul 27 INTRODUÇAO O brincar é sem dúvida um meio pelo qual os seres umanos e os animais exploram uma variedade de experiências em diferentes situações, para diversos propósitos. Os adultos precisarão de força, de conhecimento e de argumentos cuidadosamente concebidos sobre a filosofia e a prática do brincar, a fim de manter sua posição vital na educação infantil. A ênfase está nas crianças de quatro a oito anos, cujo brincar é uma parte tão essencial do desenvolvimento e da aprendizagem 4 26 desenvolvimento e da aprendizagem social e intelectual. or mais louvável que seja tentar definir o brincar, isso pode sugerir uma abordagem quantificável que, raramente contece. Embora aceitando quase instintivamente o valor do brincar, é difícil para os professores envolvidos na organização cotidiana da aprendizagem infantil extrair algo com substância pragmática e teórica suficiente sobre o qual basear seus julgamentos e oferecimento de aprendizagem. A teoria é uma ferramenta essencial na vida do individuo para a consolidação da prática.

Assim, o Estágio Supervisionado adquiriu um papel substancial no processo de graduação, pois, o mesmo caracteriza-se como a prática em meio à aprendizagem na sistematização curricular O Estágio Supervisionado II foi ealizado em uma turma do pré II sendo crianças de 3 a 4 anos , na Instituição EMEI do Bairro Tocantins, situado na Rua Doutor Manoel Tomas Teixeira de Souza, no 690, na cidade de Uberlândia- Minas Gerais, com uma carga horária de 100 horas, sendo que uma das etapas foi desenvolvido na instituição com obseruações e pratica de aula em sala observadas e monitoradas pelo professor de sala.

O Estágio Supen,’isionado II teve o objetivo de observar e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas estudadas, bem como confrontá-los com a prática pedagógica propriamente ita, buscando firmar uma prática que seja significativa. Este relatório é composto da descrição das obsewações e das experiências vivenciadas no período de regência em sala de aula que se baseou nos pilares da educação e também na tendência sociointeracionista do processo de ensino-aprendizagem.

Encontram-se descrito neste trabalho as observações não só do processo em sala de aula, como também, do ambiente escolar como um todo. 1. 1. 1 – O LUDICO NA APRENDIZAGEM INFANTIL Brincar é mais do que uma atividade sem conse APRENDIZAGEM INFANTIL Brincar é mais do que uma atividade sem conseqüência ara a criança. Brincando, ela nao apenas de diverte, mas recria e interpreta o mundo em que vive, se relaciona com este mundo. Brincando, a criança aprende. por isso, cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a Educação nfantil.

Para auxiliar no trabalho do professor, relacionamos a seguir artigos e entrevistas sobre o tema, além de uma série de sites que apresentam um precioso inventário de jogos e brincadeiras tradicionais do Brasil. O lúdico não está apenas no ato de brincar, está também o ato de ler, no apropriar-se da literatura como forma natural de descobrimento e compreensão do mundo. Atividades de expressão lúdico-criativas atraem a atenção das crianças e podem se constituir em um mecanismo de potencialização da aprendizagem.

Atividades lúdicas favorecem o desenvolvimento motor e psicomotor das crianças em suas atividades, principalmente em escolas de pequeno porte. A brincadeira é uma linguagem natural da criança e é importante que esteja presente na escola desde a educação infantil para que o aluno possa se colocar e se expressar través de atividades lúdicas – considerando-se como lúdicas as brincadeiras, os jogos, a música, a arte, a expressão corporal, ou seja, atividades que mantenham a espontaneidade das crianças.

Através das atividades lúdicas as crianças desenvolvem várias capacidades, explorando e refletindo sobre a realidade, a cultura na qual estão inseridas, incorporando e, ao mesmo tempo, questionando regras e papéis sociais. Pode-se dizer que nas atividades lúdicas as crianças ultrapassam a realidade, transformando-a através da imaginação.

A incorporação de brincadeiras, Jogos e brinquedos na prática edagógica podem desenvolver diferentes atividades que contribuem para 6 brinquedos na prática pedagógica podem desenvolver diferentes atividades que contribuem para inúmeras aprendizagens e para a ampliação da rede de sign’ficados construtivos tanto para crianças como para os jovens. Na atividade lúdica, o que importa não é apenas o produto da atividade, ou seja, o que dela resulta, mas a própria ação, o momento vivido. Mais importante do que o tipo de atividade é a forma como é orientada, como é experiência e o porquê de estar sendo realizada.

Por melo da brincadeira a riança envolve-se no jogo e sente a necessidade de partilhar com o outro. Ainda que em postura de adversário, a parceria é um estabelecimento de relação e esta relação expõe as potencialidades dos participantes, afeta as emoções e põe ? prova as aptidões, testando limites. Brincando e jogando a criança terá oportunidade de desenvolver capacidades indispensáveis a sua futura atuação profissional, tais como atenção, afetividade, o hábito de permanecer concentrado e outras habilidades perceptuais psicomotoras, tornando-se operativa.

As situações imaginárias stimulam a inteligência e desenvolvem a criatividade das crianças, proporcionando assim, uma melhor desenvoltura na aprendizagem 1. 1. 2 – A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Froebel (1782-1852) dá uma acentuada importância ? criança, a seus interesses e atividades e valorizam sua liberdade de expressão que pode acontecer por meios de brincadeiras livres e espontâneas, que segundo ele, devem ser realizadas em cooperação com os outros, em trabalhos de que todos participem. Entende que é por meio do brinquedo que a criança adquire a primeira representação do mundo.

Wallon defende que o brincar e o brinquedo participam, juntos, na estruturação do Eu e na aprendizagem da própria vida, no desenvolvimento afetivo motor, intelectual e social. O brinquedo, nessa perspec IOF26 o um meio que desenvolvimento afetivo, motor, intelectual e social. O brinquedo, nessa perspectiva é vista como um meio que possibilita à criança conhecer e analisar o mundo e construir sua personalidade. A organização do espaço e a disponibilização do material são elementos fundantes para que a fluidez das emoções e do pensamento aconteçam e necessário para o desenvolvimento da essoa completa.

Vygotsky (1988) aponta o brincar como meio para criar situações simbólicas predominantes na primeira infância e que configuram o desenvolvimento dos processos psicológicos e a inserção social e cultural da criança. O brincar assume uma função fundamental no desenvolvimento do comportamento infantil pela criação da situação imaginária, considerando que o que passa despercebido na vida da criança torna-se regra de comportamento na brincadeira.

Piaget (1860-1980) baseia-se na idéia da criança pesquisadora/exploradora que constrói o seu conhecimento pela experiência. Dá ênfase ao processo de interação indivíduo- ambiente, procurando compreender os mecanismos mentais que o indivíduo utiliza para captar o mundo. O desenvolvimento cognitivo individual se dá por constantes desequilíbrios e equilibrações causadas por mudanças internas do indivíduo ou do ambiente.

O equilibrio ocorre por assimilação, ou seja, o indivíduo as estruturas que já tem para entender as demandas, ou por acomodação, isto é, modificam-se as estruturas internas com a nova situação. Entende a criança como “sujeito”, atribui importância aos processos internos sem os quais o ambiente se orna ineficaz. Rejeita a concepção meramente “acumuladora” da aprendizagem: esta é produzida não através de sequências ordenadas em cada capacidade, mas de conexões esquemas mentais. Brincar é uma linguagem natural da criança, a mais importante delas.

A brincadeira é uma atividade essencial na Educação Infantil, onde a criança expres brincadeira é uma atividade essencial na Educação Infantil, onde a criança expressa suas idéias, sentimentos e conflitos, mostrando um pouco de seu mundo. Os jogos simbólicos ou brincadeiras de faz de conta são oportunidades valiosas para criança aprender a conviver com pessoas diferentes entre si, compartilhar idéias, dividir brinquedos, assimilar regras, solucionar conflitos, experimentar papéis, etc.

Podemos inicialmente, dizer que a educação infantil corresponde à educação oferecida para a criança do nascimento até aproximadamente os seis anos de idade. Considerado nos dias atuais como indispensável, é ela que vai oferecer os fundamentos para o desenvolvimento da criança em seus diversos aspectos: Físico, Psíquico, Cognitivo, Social. Uma característica marcante nas crianças mais novas da Educação Infantil é o forte vínculo que elas têm com seus amiliares. Por isso, nessa fase, a escola terá também a função de buscar um equilíbrio na integração familia e escola.

Nessa primeira fase da escolaridade, as crianças buscam ativamente o conhecimento; para elas, brincar é mais importante que a ação mental. É pela brincadeira que ela aprende a conhecer a si própria e o mundo que a cerca. Durante a escolarização, haverá momentos de ação e de concentração, mas o importante é que todas as situações de ensino sejam interessantes para a criança. Essa fase deve priorizar vivências em que a criança amplie seus onhecimentos através da busca e da descoberta, de forma prazerosa, aprendendo a ser confiante e a participar de atividades em grupo.

Segundo a pedagoga, Lúcia Helena Alvarez Leite, o trabalho por projetos dá um novo significado ao espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões. Traz uma nova perspectiva para entendermos o processo ensino/aprendizagem, pois aprender deixa de ser um simples ato d entendermos o processo ensino/aprendizagem, pois aprender deixa de ser um simples ato de memorização e ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos.

Nessa postura, todo conhecimento é construído em estreita relação com contexto, em que é utilizado; sendo, por isso impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais do processo. Vivemos atualmente em uma sociedade capitalista e violenta em que as crianças, em sua maioria, já não vivenciam mais brincadeiras de outras épocas, devido a três “avanços”: o avanço da tecnologia, o avanço da violência e o avanço da ignorância. É triste saber que mais de 95% dos brasileiros não sabem que brincar tem a mesma importância que estudar, na formação de um caráter.

E mais revoltante ainda é saber que algumas escolas banem do seu currículo acadêmico aulas de Educação Física, simplesmente por acharem que esse tipo de ensinamento é descartável. Brincar tem uma importância absurda nos processos de desenvolvimento humano. Muitos não conseguem entender, ou até mesmo acham idiotice, mas as brincadeiras de infância são o reflexo dos desafios da vida adulta. E é necessário que as instituições de ensino tenham essa consciência e invistam mais em brincadeiras e dinâmicas para as suas crianças, pois estas, em sua totalidade, preparam-nas para o futuro.

Para ser ter uma idéia, está cientificamente comprovado que brincar desenvolve: a coordenação motora, a integração com o grupo, a locomoção, o raciocínio, o espirito esportivo, a elasticidade corporal, a resistência física, a resistência psicológica, o reconhecimento de erros e a disposição para corrigi-los, a criação de estratégias, a motivação, a criatividade, a comunicação, o espírito de liderança, a aptidão, a velocidade de corrida, a noção de espaço, a noção de tempo, o reconhecimento de habilidades e dificuldades, a facilidade de aderir a mudanças, a compreens 0 DF 26

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