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O ESTUDO DE MATEMATICA E CIENCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL: UM CONVITE A INTERDISCIPLINARIDADE INTRODUÇÃO A presente PA explicita o conceito de Ciência e de Conhecimento Científico, alguns pontos de maior importância na história da ciência e o que abrangem as disciplinas relacionadas à ciência no ensino fundamental – Ciências Físicas e Ciências Biológicas. Revisamos a origem da Matemática, suas características e os objetivos da Matemá sua importância na f Abordamos a história na educação se inicia Conceituamos a inte OFII Swtp view nent page tal, bem como na sociedade. a representação nsino tradicional. ndo o seu papel no ensino fundamental e citamos algumas possibilidades de trabalhar a interdisciplinaridade com Ciências Naturais e Matemática. A Produção de Aprendizagem visa assimilação e aprimoramento dos conteúdos pertinentes apresentados nas disciplinas: Metodologia do Ensino da Matemática, Metodologia do Ensino de Ciências Naturais e Pesquisa e Prática Profissional, além de adquirir novos conhecimentos, reflexões e saberes importantes para nossa formação de professor, contribuindo para a prática pedagógica de forma significativa.

Para desenvolver a Produção de Aprendizagem utilizamos meios de informação e materiais didáticos como internet, pesquisas em livros, revistas e a Pesquisa Prática Profissional realizada na escola de ensino fundamental. Com base em análise critica dos conteúdos de Ciência e Conhecimento Cientifico, Matemát -lal Studia Matemática e Ciências Naturais e o Ensino Fundamental e a Interdisciplinaridade, buscamos compreensão através de métodos de investigação, possibilitando uma aprendizagem mais colaborativa compartilhada através de pesquisas e discussões do tema envolvido. . O ESTUDO DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL: UM CONVITE À INTERDISCIPLINARIEDADE A ciência (do latim scientia, significando conhecimento), refere- se a qualquer conhecimento ou prática sistemático, um corpo organizado de conhecimentos adquiridos por estudos e pesquisas, ou seja, explicações testadas sobre as coisas e fatos que nos interessam, obtidas a partir da observação e do estudo destas coisas e fatos.

A ciência é o esforço para descobrir e aumentar o conhecimento humano de como a realidade funciona, referindo-se a investigação racional ou estudo da natureza, direcionado à descoberta da verdade; cujos objetivos ão: alargar conhecimentos; compreender fenômenos; contribuir para suas soluções e aperfeiçoar a relação dos homens entre si e destes com a natureza.

O conhecimento cientifico busca alcançar a verdade factual por intermédio dos meios de observação, investigação e experimentação existentes, verifica a adequação das Idéias (hipóteses) aos fatos, recorrendo para tal, à observação e à experimentação, atividades que são controláveis e até certo ponto, reproduzíveis. A disciplina de ciências passou a ser obrigatória no pars só a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) no. . 024/61. No entanto a formação inicial de professores para esse nível de ensino só passou a ser discutida e realizada na década seguinte (de 70).

Na nivel de ensino só passou a ser discutida e realizada na década seguinte (de 70). Na década de 90, é promulgada mais uma Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de NO. 9. 394/96 que, dentro de vários avanços e objetivos, torna- se obrigatória a formação em nível superior de cursos plenos para profissionais da educação. O fim dos cursos de licenciatura curta não resultou numa formação especifica para os professores de iências que atuam no Ensino Fundamental, sendo que a maior parte das universidades brasileiras preferiram continuar a formar professores em áreas especificas.

O Ensino de Ciências no nivel fundamental é também conhecido como Ciências Naturais ou ainda designada como Ciências Físicas e Biológicas. As Ciências Físicas compreendem a Física, a Química, a Geologia e Astronomia. Já as Ciências Biológicas abrangem a Biologia Geral (Fisiologia e Anatomia), Botânica e Zoologia. Além dos conteúdos específicos das áreas das ciências, em 1998, a Secretaria de Educação Fundamental através dos Parâmetros Curriculares

Nacionais – Ciências Naturais, apresenta quatro eixos temáticos que norteiam o Ensino de Ciências: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saude, Tecnologia e Sociedade. No mesmo período, é lançado o PCN – Temas Transversais, que objetiva a educação para a cidadania dentro de uma realidade social, propondo dessa forma seis Temas Transversais a serem incluídos no currículo: Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientaçao Sexual e, Trabalho e Consumo. 2. 1 .

A MATEMÁTICA E O ENSINO FUNDAMENTAL A necessidade de contar come ou com o desenvolvimento das atividades humanas. O h FUNDAMENTAL A necessidade de contar começou com o desenvolvimento das atividades humanas. O homem começou a plantar, produzir alimentos, construir casas, e domesticar animais, usando os mesmos para obter a lã e o leite, tornando-se criador de animais domésticos. A agricultura passou então a exigir o conhecimento do tempo, das estações do ano e das fases da Lua e assim começaram a surgir as primeiras formas de calendário.

A correspondência unidade a unidade não era feita somente com pedras, para não perder o numero de rebanho, por exemplo, mas eram usados também nós em cordas, marcas nas paredes, talhes m ossos, desenhos nas cavernas e outros tipos de marcação e com o passar do tempo, as quantidades foram representadas por gestos, palavras e símbolos, sendo que cada povo tinha a sua maneira de representação.

No começo da história da escrita de algumas civilizações como a egípcia, a babilônica e outras, os primeiros nove números inteiros eram anotados pela repetição de traços verticais: III III I II III 12 3 18 1911 Na Pré-História, o homem juntava 3 bastões com 5 bastões para obter 8 bastões. No princípio, os sistemas de numeração nao facilitavam os cálculos, logo, um dos instrumentos utilizados para facilitar s cálculos foi o ábaco muito usado por diversas civilizações orientais e ocidentais.

Tendo em vista o problema na construção dos números em dezenas, os hindus criaram um símbolo para representar algo vazio (ausência de tudo) que foi denominado sunya (a letra s tem um acento agudo e a letra u tem um traço horizontal sobre ela). A matemática caracter 40F tem um acento agudo e a letra u tem um traço horizontal sobre ela). A matemática caracteriza-se como uma forma de compreender e atuar no mundo e conhecimento como fruto da construção humana em constante interação com o contexto natural, social e cultural.

O papel da Matemática no Ensino Fundamental deve ser vista como meio facilitador para a estruturação e o desenvolvimento do pensamento do aluno, favorecendo o desenvolvimento de seu raciocínio e para a formação básica de sua cidadania, sendo importante que desempenhe seu papel na formação de capacidades intelectuais, na sua aplicação a problemas, situações da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio à construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. 2.

CIÊNCIAS NATURAIS E O ENSINO FUNDAMENTAL Até a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1961 inistravam aulas de Ciências Naturais apenas nas duas últimas séries do antigo curso ginasial. Essa lei estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina a todas as séries ginasiais, mas apenas a partir de 1971, com a Lei no 5. 692, Ciências passou a ter carater obrigatório nas oito séries do primeiro grau. Quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1961, o cenário escolar era dominado pelo ensino tradicional, ainda que esforços de renovação estivessem em processo.

Aos professores cabia a transmissão de conhecimentos acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas, e os alunos a reprodução das informações. No ambiente escolar, o conhecimento científico era considerado um saber neutro, isento, e a verdade cientifica, tida como inquestionável. A qualidade considerado um saber neutro, isento, e a verdade científica, tida como inquestionável. A qualidade do curso era definida pela quantidade de conteúdos trabalhados.

Durante a década de 80, no entanto, pesquisas sobre o ensino de Ciências Naturais revelaram o que muitos professores já tinham percebido: que a experimentação, sem uma atitude investigativa mais ampla, não garante a aprendizagem dos conhecimentos ientíficos. Especialmente a partir dos anos 80, o ensino das Ciências Naturais se aproxima das Ciências Humanas e Sociais, reforçando a percepção da Ciência como construção humana, e não como -verdade natural, e a importância é atribuída ? História e à Filosofia da Ciência no processo educacional.

Desde então, também o processo de construção do conhecimento científico pelo estudante passou a ser a tônica da discussão do aprendizado, especialmente a partir de pesquisas, realizadas desde a década anterior, que comprovaram que os estudantes possu(am ideias, multas vezes bastante elaboradas, sobre os enômenos naturais, tecnológicos e outros, e suas relações com os conceitos científicos. A década de 1990 foi marcada por nova concepção sobre a formação do professor, o qual deve refletir sobre a sua prática, buscar teorias presentes e criar a sua própria teoria.

As pesquisas acerca do processo de ensino e aprendizagem levaram a várias propostas metodológicas, diversas delas reunidas sob a denominação de construtivismo. Pressupõem que o aprendizado se dá pela interação professor/ estudantes/conhecimento, ao se estabelecer um diálogo entre as ideias prévias dos estudantes e a visão científica atual, com a ediação do professor, en ideias prévias dos estudantes e a Visão cientifica atual, com a mediação do professor, entendendo que o estudante reelabora sua percepção anterior de mundo ao entrar em contato com a visão trazida pelo conhecimento científico.

Em Ciências Naturais no ensino fundamental, aluno deve desenvolver competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. 3.

INTERDISCIPLINARIDADE: UM CAMINHO poss[VEL PARA O ENRIQUECIMENTO DO ATO DE ENSINAR NA ESCOLA A interdisciplinaridade pode ser entendida como uma condição undamental do ensino e da pesquisa na sociedade, uma prática de comunicação e cooperação entre as disciplinas do conhecimento a fim de promover avanços com compromisso, atitudes e desafios na produção de novos conhecimentos e possibilidade de desvendar novos saberes. No ensino fundamental, há a necessidade de uma dinâmica geral da escola mais participativa, colaborativa e decisiva na formação do sujeito social.

A ação pedagógica deve articular saber, conhecimento, vivência, escola, comunidade, meio-ambiente etc, enfatizando a importância de um trabalho coletivo e solidário na organização da escola. Transformar velhos conceitos em novas realidades, construir, recriar, renovar. Devem trabalhar com pesquisas, promover discussões, organizar projetos pedagógicos, realizar atividades dinâmicas, alegres e motivadoras de relações positivas.

Os professores devem se preocupar, no Ensino Fundamental, em incentivar os alunos a construirem relações entre os diferentes conteúdos presentes nas diversas disciplinas do currículo, mostrar por entre os diferentes conteúdos presentes nas diversas disciplinas do currículo, mostrar por exemplo, que os problemas ambientais são, ao mesmo tempo, problemas de saúde, de Química e de Física, além de envolverem a ecologia e a Biologia como um todo. A aprendizagem tem que ser significativa para os alunos, com conhecimento crítico e reflexivo.

A interdisciplinaridade requer esforço em superar o convencionalismo, o individualismo, a fragmentação dos conhecimentos e a falta de relação entre os conteúdos escolares e o cotidiano dos alunos; enfim, é resultado do envolvimento de toda equipe de professores, assumida e construída por eles, que precisam estar sempre se inovando, se apropriando de novos e infinitos conhecimentos contribuindo para construir boas situações de aprendizagem e favorecer a rática pedagógica rumo ao ensino significativo. 2. UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR DO ENSINO DE CIENCIAS NATURAIS E MATEMATICA NO ENSINO FUNDAMENTAL O ensino de ciências e matemática são áreas do conhecimento que sempre se complementam para interpretar a natureza. Montar uma horta na escola é um trabalho grandioso, pois este é um tema rico que possibilita ao professor a abrangência das disciplinas, além de outras. Em ciências, poderão observar o crescimento das plantas e fazer relatórios descritivos do processo, desde a germinação, tamanho e as transformações das esmas, a cada visita à horta. Sabe-se que é comum aparecerem pequenas pragas em hortas.

Assim, o professor poderá produzir com os alunos receitas de pulverizadores naturais, enfatizando os males dos agrotóxicos para a saúde do homem. [pic] Projeto horta proporciona 100% de apro horta proporciona 100% de aproveitamento Poderão pesquisar em revistas, jornais e internet materiais para a montagem de um painel, classificando as plantas como verduras e legumes e, para as séries mais adiantadas, explorar mais a classificação, como o reino e as espécies das mesmas, bem como s regiões e os climas adequados para cada uma delas (natureza e sociedade).

Em matemática poderão explorar conteúdos como quantidade de sementes, o peso das mesmas ao adquiri-las, os litros de água necessários para fazer a irrigação da horta, quantos quilogramas utilizados de adubo e terra. Outra possibilidade é medir as dimensões dos canteiros e, à medida que as plantas forem crescendo, medir também a altura as mesmas, a espessura de seus talos, observar a textura das folhas, etc.

Ao elaborar um projeto sobre a dengue, além de outras disciplinas, ciências e matemática poderiam integrar esse rabalho e contribuir para o desenvolvimento do mesmo. Em matemática há a possibilidade de trabalhar: Levantamento de dados, pesquisas, incidência em percentual da doença, gráficos e tabelas demonstrando esses números, numero de patas, antenas, asas, etc. Em ciências naturais há como trabalhar a higiene, como detectar focos da doença, cuidados, formas de transmissão, nome cientifico da doença e do mosquito transmissor.

Num projeto de pesquisa com o tema água vivenciar a matemática e ciências tendo em vista mudanças de atitudes e preservação do ambiente; analisar a quantidade de água onsumida com a caixa de descarga; aplicar corretamente o uso da média aritmética e operações matemáticas; r com a caixa de descarga; aplicar corretamente o uso da média aritmética e operações matemáticas; reflexionar sobre o problema de desperdício da água; sensibilizar os alunos, sobre a importância vital de possuir bons hábitos para a preservaçao do meio ambiente. 3.

CONSIDERAÇÕES FINAIS No desenvolvimento da Produção de Aprendizagem conceituamos Ciência e Conhecimento Científico, os pontos fundamentais na história da Ciência e as disciplinas relacionadas ? ciência no Ensino Fundamental, abordamos a história da Matemática e o seu papel no Ensino Fundamental como meio facilitador no desenvolvimento do raciocínio e da formação do cidadão. Revisamos a trajetória do ensino de Ciências, apresentamos o conceito de Interdisciplinaridade como enriquecimento no ambiente escolar e sinalizamos abordagens interdisciplinares do ensino de Ciências Naturais e Matemática no Ensino Fundamental.

Com o desenvolvimento da PA resultamos em explorar estudos sobre a Interdisciplinaridade, a Matemática e Ciências Naturais no ensino Fundamental possibilitando a reflexão e o resgate os conhecimentos aprendidos na UTA Ciências Biológicas e da Natureza, aperfeiçoando a formação e desenvolvendo um sentido investigativo de todos os colaboradores, que resultou em contribuições críticas da interdisciplinaridade do tema desenvolvido no estudo.

Considerando a complexidade do processo educativo, a elaboração da Produção de Aprendizagem contribuiu para o aprofundamento da fundamentação pedagógica no que diz respeito às teorias e práticas do conhecimento além de assimilarmos conhecimentos sobre as disciplinas através do estudo interativo e pesquisador, desenvolv 0 DF 11