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ANTONIO RICARDO VITOR -RA 1043913 VANDERCELIA LEAL- RA 1044351 VANESSA APARECIDA DOS SANTOS- RA 1059812 “BEHAVIORISMO NA EDUCAÇAO” CURITIBA-PR AGOSTO DE 2010 VANDERCELIA LEAL – RA 1044351 VANESSA APARECID OF i 2 Swipe to view nentp 812 “BEHAVIORISMO NA UCAÇÃ Projeto apresentado ao Curso de Graduação em ARTES VISUAIS COM LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO ARTíSTICA, na disciplina de Psicologia da Educação, do Centro Universitário Claretiano – Pólo de Curitiba, Sob a orientação da professora Iara Cristina C. Degani.

Projeto de PRÁTICA OBJETIVOS • Compreender e analisar como os conceitos do Behaviorismo ão aplicados na educação nos dias atuais. • Desenvolver a habilidade de analisar e estabelecer relações -lal Studia perceber como o comportamento vem mudando no decorrer dos anos. O professor, hoje, acaba tendo dificuldade de conseguir um “clima pedagógico” para realizar o seu trabalho. Encontramos na sala de aula, os mais diversos tipos de alunos, que se diferenciam no sentido de aprendizagem e de personalidade.

Nem sempre o comportamento que se deseja do aluno em sala de aula é realmente aquele que se consegue no dia-a-dia. No entanto, cada professor tem o seu jeito de lidar e de stabelecer essa relação da maneira mais produtiva possível. Sabemos que um ambiente onde há coerência na postura do aluno durante o trabalho do professor, o rendimento e a aprendizagem dos alunos são conseguidos de forma satisfatória. Um aluno que se compromete com o trabalho em sala de aula é tido como um aluno exemplar e comprometido com o seu papel de estudante.

A maneira de conseguir um comportamento dos meus alunos é fazendo-os entender de seu papel como estudante. Sempre procuro chamar a atenção quando percebo que há dispersão e desatenção durante as aulas. É interessante perceber que depois de algum tempo, eles esmos procuram se corrigir em relação à sua postura, por saber que caso ajam de forma inadequadas, os mesmos serão corrigidos pelo professor. 2)Quais comportamentos os alunos têm de maneira incondicionada, ou seja, de maneira involuntária, sem que você os tivesse ensinado?

São comportamentos como tossir, espirrar, piscar os olhos, balançar mãos e pés, coçar, bocejar e outros adquiridos de forma involuntária, os chamados “cessos”. 3)No que diz respeito aos conceitos que os alunos aprendem, quais deles você ensinou e eles conseguiram generalizar para outras situações diferentes do estímulo inicial básico? Por exemplo: você ensinou al guiram transpor isso . 2 12 inicial básico? Por exemplo: você ensinou algo e eles conseguiram transpor isso para outra situação? Entendo que os conceitos de cores: primárias e secundárias é um bom exemplo a ser considerado na disciplina de Artes.

A partir do momento que o aluno compreende o conceito das cores, os mesmos também podem entender que a partir da mistura de cores, geram outras. Por ex: se tenho o vermelho e quero o a cor rosa, basta eu acrescentar a cor branca. Se tenho o azul escuro e quero o azul claro, basta acrescentar a cor branca. Automaticamente, a partir daí, o aluno entende que tendo uma cor mais forte/ escura, querendo uma cor mais amena, basta acrescentar a cor branca que conseguirei a cor que desejo obter. 4) Em que outro conceito você gostaria que houvesse essa mesma transposição, mas eles só conseguem manter na presença de um único estímulo?

Na disciplina de Artes a grande dificuldade dos alunos é trabalhar com a questão das medidas e simetrias. Percebe-se em sala de aula que quando se trabalha por exemplo as figuras geométricas, se você inverte a posição das mesmas, alguns já sentem dificuldades em identificá-las. No trabalho com esenhos, montagens e outras atividades que sejam exigidas essa identificação, se você usa como base um triângulo e você o coloca em posição diferenciada, há alguns alunos que acabam apresentando dificuldades, por mínima que seja.

Um outro exemplo também pertinente à questão, entende-se que seja a análise de uma obra de um determinado período artístico, em que se levava em consideração técnicas específicas, uso de cores, formas e aspectos fisionômicos. Sabemos que as obras produzidas a partir do Renascimento apresentam características que lhe são próprias. Se você apresenta obras diversificadas a ue o aluno identifique um determinado momento a 30F 12 Se você apresenta obras diversificadas para que o aluno identifique um determinado momento artístico, o aluno apresenta nesse caso, sérias dúvidas em relação a essa identificação. ) O que você faz para extinguir algum comportamento indesejável dos seus alunos? Como já questionado na primeira questão, entendo que cada professor tem a sua maneira de agir e de conseguir uma ambiente adequado para o trabalho pedagógico. Quando um comportamento inadequado é percebido em sala de aula, a maneira que utilizo para conseguir a disciplina para o bom ndamento das atividades é chamara a atenção do aluno, fazendo com que o aluno perceba a necessidade de adequar seu comportamento, corrigindo seus erros. 6)0 que você faz para que esse comportamento desejável se mantenha e aumente sua probabilidade de ocorrência?

Ou seja, o que você faz para reforçar positivamente o comportamento de seus alunos? Sabemos que toda ação gera uma conseqüência. Desde pequena, a criança é orientada a respeitar limites, ser responsável, comprometido com as suas obrigações, estudioso e solidário. Caso ocorra o contrário, este deverá arcar com as consequências. Na escola e na sala de aula não é diferente. O ambiente exige coerência, respeito e comprometimento. Um aluno comprometido com os seus deveres de estudantes, com certeza, adquire melhor rendimento em relação a um aluno descompromissado_ Assim, o esquema causa-efeito é perceptível.

Se um aluno age adequadamente, terá bons resultados na escola e assim sucessivamente. Acredito que o melhor exemplo para ilustrar tudo isso é a nota. Embora haja uma visão de que não se pode punir a partir da nota, ainda há muitos professores que consciente ou inconscientemente a e dessa forma e a usa como forma de conseguir um co dequado em sala de 4 12 conseguir um comportamento adequado em sala de aula. 7)0 que você retira de indesejável de seus alunos para que eles aumentem um determinado comportamento que é desejável pra você? Ou seja, como reforçar negativamente um comportamento?

Oda forma de educar exige a compreensão do ser humano em sua totalidade. Além disso, exige compromisso em formar um ser humano mais completo, nos seus mais diversos aspectos. Quais sejam: social, intelectual, cultural, etc. Esse comprometimento demanda uma série de fatores que podem ser entendidos a partir das mais variadas profissões. Encontramos profissionais descomprometidos na area da educação, que não demonstram afinidade, tampouco desejo de aprimorar a sua prática pedagógica. Essa atitude acaba por gerar comportamentos inadequados, sobretudo quando não há acompanhamento e correção de atitudes no momento certo.

O reforço de um comportamento negativo ocorre quando não se estabelece limites e regras a partir de uma atitude que é considerada como negativa. I ANÁLISE DA OBSERVAÇÃO E DAS RESPOSTAS OBTIDAS IA educação é construída a partir de atitudes, aliando a teoria ? prática. A qualidade que se deseja no aspecto pedagógico para o I trabalho com o aluno em sala de aula demanda uma série de fatores, que vão contribuir e interferir diretamente a qualidade do trabalho I realizado no ambiente educativo. O que se presume a partir de várias discussões é que se exige no campo educativo, como em outros campos de trabalho, um comprometimento do profissional que atuará diretamente na formação das crianças, jovens e adolescentes. Quando se depara com a realidade da escola e do trabalho do professor, encontra-se um emaranhado de dificuldades e problemas, que se I acumularam com o passar da própria história da educação. Problemas contínuos como a indisciplina e o comprometimento do aluno com as I atividades em sala de aula são constantes na Ilda diária do professor.

Na análise das repostas obtidas a partir da entrevista, percebe- se que há uma preocupação quanto a essas questões envolvendo principalmente no que diz respeito ao comportamento do aluno em sala de aula. Tratando-se especificamente da questão do Comportamento, o que se pode enfatizar de acordo com as respostas obtidas da professora é que “toda ação gera uma conseqüência” (grifo da própria professora numa de suas respostas). Em contrapartida, é também destacado que encontramos profissionais descomprometidos na área da educação, que não demonstram afinidade, tampouco desejo de aprimorar a sua prática pedagógica.

Essa atitude acaba por gerar comportamentos inadequados, sobretudo quando não há acompanhamento e correção de latitudes no momento certo. O reforço de um comportamento negativo ocorre quando não se estabelece limites e regras a partir de uma I latitude que é considerada como ne ativa”. (colocações estas também feitas pela profes 6 2 negativa”. (colocações estas também fe tas pela professora numa de suas respostas). Essas preocupações fazem parte da maior parte daqueles que ensam a educação nos dias de hoje.

Além de se exigir constante I aperfeiçoamento do profissional que atua no campo educacional, é também preciso que haja seriedade e comprometimento com aquilo que se deseja fazer. O que concluir a partir dessas questões? Crê-se que é difícil estabelecer regras unânimes relacionadas a estes questionamentos, pois é fato que cada ser é unico, em suas individualidades, sejam elas quaisquer que sejam. E quando nos remetemos à questão da individualidade, estamos fazendo conotação aos mais diversos aspectos, que aí envolvem preferências e capacidades.

Remontando especificamente ? uestão educacional, sabemos que as condições apresentadas em torno da aprendizagem e desenvolvimento difere-se de pessoa para pessoa. E ai se estabelece a necessidade de que o professor esteja atento a I I essas questões para conseguir um “clima pedagógico”, como bem enfatiza na resposta do professor: I “Quando se trata da relação professor-aluno em sala de aula, é preocupante perceber como o comportamento vem mudando no decorrer dos I anos. O professor, hoje, acaba tendo dificuldade de conseguir um “clima pedagógico” para realizar o seu trabalho. (… Encontramos na I Isala de aula, os mais diversos tipos de alunos, que se iferenciam no sentido de aprendizagem e de personalidade. Nem sempre o I comportamento que se deseja do aluno em sala de aula é realmente aquele que se conse ue no dia-a-dia. No entanto, cada professor tem OI 2 de lidar e de estabelecer essa relação da maneira mais produtiva posswel” I Sabemos que um ambiente saudável se constrói na relação entre os indivíduos que o ali estão. Nesse sentido, a relação professor-aluno I lé de suma importância para o bom andamento das atividades pedagógicas a serem desenvolvidas em sala de aula.

No entanto, é preciso entender que essa relação se constrói a partir da postura de ada um. Se há o aluno comprometido e em contrapartida, nota- se o contrário em relação ao aluno é possível então pensar que não há o devido comprometimento de ambos. Não é admissível encontrar profissionais que não se engajam com a causa de educador. Na análise que é possivel fazer a partir do que foi coletado, é perceptível que há uma constante preocupação em torno do reforço do comportamento do aluno, tanto no que diz respeito aos aspectos positivos ou negativos.

Para isso, valemo-nos do que é bem colocado I pela professora entrevistada de que “um comportamento de uma atitude que é considerada como negativa”. Portanto, de tudo o que foi exposto, é possível concluir que o comportamento é essencial na busca de um trabalho produtivo e eficaz. Em se tratando da escola, o comportamento vai definir as possibilidades de desenvolvimento do aluno rumo ao conhecimento e este também incluem os aspectos essenciais da relação professo-aluno.

O comportamento do aluno também vai depender do comportamento do profe 80F 12 professor el I vice-versa. Só assim, se terá uma educação e uma formação do individuo em sua plena totalidade e com a devida qualidade que se almeja. I III. PRODUÇÃO DE TEXTO DE ANÁLISE CRÍTICA E CONCLUSÃO COM AS ANOTAÇÕES E OBSERVAÇÕES FEITAS Entender o Behaviorismo é fator primordial para o trabalho pedagógico em sala de aula, pois a própria Psicologia, em sua definição significa o estudo da alma.

E, em sua essência, estudar a alma é sinônimo de compreensão do ser humano, em sua totalidade. Em Barros, 1998, p. 18, define-se o termo Behaviorismo como oriundo do idioma inglês “behavior”, que significa comportamento. Segundo a autora, a vida mental das pessoas (seus sentimentos, aspirações, interesses, decisões, etc. ) se mani ida mental das pessoas (seus sentimentos, aspirações, interesses, decisões, etc. ) se manifesta por seus atos, gestos, palavras, expressões, atitudes, etc.

Por outro lado, se considerarmos que o Behaviorismo procura entender o comportamento humano, então podemos nos valer da definição de que defini-lo como “o conjunto de reações ou respostas que um organismo apresenta às estimulações do ambiente” (Barros, 1998, p. 19). Assim, podemos considerar que como bem exemplifica o esquema defendido pela teoria behaviorista de que há a relação estímulo-resposta. Com isso, pra se obter um determinado omportamento de um indiv[duo, este precisa ser incentivado a produzir esse comportamento desejado.

Se remetermos a exemplos de nosso próprio cotidiano, veremos que em algumas pesquisas específicas realizados com animais, também vamos encontrar princípios da teoria behaviorista. Os treinadores que trabalham em circos e zoológicos utilizam-se dos princípios da teoria behaviorista para conseguir o comportamento do animal, por meio do reforço, estabelecendo af a relação E_R (estímulo-resposta). Analisando-se pelos resultados obtidos, podemos encontrar casos de reforços negativos e reforços positivos e que onsequentemente gerarão comportamentos também positivos e negativos.

Ao treinar um animal, podemos condicioná-lo a agir de forma negativa ou positiva, pois o comportamento deste dependerá do intento de quem o treina. Em se tratando do ser humano, podemos afirmar que isso também é regra. Um bebê é estimulado, desde seu nascimento a apresentar respostas, tendo-se em vista um estimulo Inicial. Dependerá da mãe ou de seu tutor direto que esse estimulo possa produzir respostas que sejam positivas ou negativas. Uma ilustração poderia ser conseguida por meio do som eliciada por um estímulo. Se os pais entenderem ou acharem “int 0 DF 12