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PRODUÇAO DE TEXTO-Ensino da matematica na educaçao infantil Diferentes alternativas pedagogicas para o ensino e a aprendizagem de matematica na educaçao infantil O ensino da matematica na educaçao infantil devera contribuir para o desenvolvimento do pensamento logico,respeitando as fases do desenvolvimento cognitivo do aluno. O conhecimento lo aritmetica,e construi fora,na interaçao co O Checimento logica do ambiente por por or6 cri ri mii, o numero e a de dentro para 2,p. 15).

Irido diretamente s sim construido pelo sujeito a partir de suas experiencias,a melhor forma para prender matematica e utillzar brincadeiras e brinquedos para que as crianças comecem a se familiarizarem com os numeros e assim desenvolverm seu raciocinio Entretanto,a continuidade da arendizagem matematica nao dispensa a intencionalidade e o planejamento,reconhecer a potencialidade e aadequaçao de uma dadasituaçao para a aprendizagem,tecer comentarios,formular perguntas,suscitar desafos,incentivar a verbalizaçao pela crinaça etc;sao atitudes indispensaveis do adulto,representam vias a partir das quais as crianças elaboram o conhecimento matematico em particular. Sao Indicadores da permanente busca das crianças em construir significados,em aprender e compreender o mundo.

Os Referenciais Curriculares Nacionais da Educaçao Infantil conteudos de forma nao simplificada,tal como aparecem nas praticas sociais,se por um lado,traz implicita a ideia de que a criança vai construir seu conhecimento matematico por meio de sucessivas reorganizaçoes ao longo da sua vidaras orinentaçes didaticas para o trabalho de matematica com crianças de zero a tres anos situaçoes cotidianas oferecem oportunidades privilegiadas para o trabalho com a especificidade das ideias atematicas,as festas,as historias e,pricipalmente,os jogos e as brincadeiras permitem a familiarizaçao com elementos espaciais e numerico,sem imposiçao,assim os conceitos matematicos nao sao o pretexto nem a finalidade principal a ser perseguida,as situaçoes deverao ter um carater multiplo para que as crianças possam interessar-se,fazer relaçoes sobre varias areas e comunica-las,sao muitas as formas possiveis de se realizar o trabalho com a matematica nesa faixa etaria,mas ele sempre deve acontecer inserido e intregado no cotidiano das crianças. as orientaçoes didaticas para o trabalho de matematica com rianças de quatro a seis anos em cada bloco de conteudos sao em relaçao a numero e sistema de numeraçao,os conhecimentos numericos das crianças decorrem do contato e da utilizaçao desses conhecimentos em problemas cotidianos,no ambiente famlliar,em brincadeiras,nas informaçoes que lhes chegam pelos meios de comunicaçao etc;os numeros estao presentes no cotidiano e servem para memorizar quantidades,para iddentificar algo,antecipar resultados,contar,numerar,medir e operar.

Cada situaçao de calculo constitui-se num pr situaçao de calculo constitui-se num problema aberto que pode er solucionado de formas diversas,esses problemas podem propiciar que as cnanças grandezas ou transformem dados numericos. Em relaçao as orientaçoes didaticas a gradezas e medidas podemos dizer que propor situaçoes -problemas em que a criança possa ampliar,aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos,a comparaçao de comprimentos,pesos e capacidades,a marcaçao de tempo e a noçao de temperatura sao experimentadas desde cedo pelas crianças pequenas,permitindo- lhes pensar,num primeiro momento,essencialmente sobre caracteristicas opostas das grandezas e objetos,como grande/ pequeno, quente/ rio, etc. ntretanto,esse ponto de vista podese modificar e as comparaçoes feitas pelas crianças passam a ser percebidas e anunciadas a partir das caracteristicas dos objetos,como,por exemplo,a casa branca e maior que a cinza;minha bola de futebol e mais leve e menor do que a sua etc, o desenvolvimento dessas capacidades comparativas nao garantem,porem,a compreensao de todos os aspectos implicados na noçao de medida. Em relaçao as orientaçoes dldaticas para espaço e forma podemos dizer que as experiências das crianças, nessa faixa etária,ocorrem prioritariamente na sua relação com a estruturação do espaço e ão em relaçao à geometri propriamete dita,que representa uma maneira de conceituar o espaço por meio da construção de um modelo teórico. ness PAGF3rl(F6 representa uma maneira de conceituar o espaço por meio da construção de um modelo teórico. nesse sentido, o trabalho na educação infantil deve colocar desafios que dizem às relaçoes habituais das cnnças, comocontruir, deslocar-se,desenhar etc;ea comunicaçao desas açoes. ssim,a educaçao infantilcoloca-se a tarefa de apresentar situaçoes significativas que dinaminizem a estruturaçaodo espaço que as crianças desenvolveram e ara que adquiram um controle cada vezmaior sobre suas açoes e possam resolver problemas de natureza espacial e potenncializar o desenvolvimento do seu pensamento geometrico,a contribuiçao do adulto,as interaçoes enre as crianças,os jogos e as brincadeiras podem proporcionar a exploraçao espacial em tres perspectivas:as relaçoes espaciais nos deslocamentos,as relaçoes espaciais contidas nos objetos podem ser percebidas pelas crianças por meio do contato e da manipulaçao deles,a observaçao de caracteristicas e propriedades dos objetos possibilitam a identificaçao de atributos,como uantidade,tamanho e forma,para coordenar as informaçoes que percebem do espaço,as crianças precisam ter opotunidades de observa-las,descreve-las erepresenta-Ias. Em relaçao a organizaçao do tempo alem de serem propostas de forma sistematica e com regularidade,o professor devera ter o cudado de contextualiudade tais praticas para a criança,transformando- as em atividadessignificativas e organizando-as de maneira que representem um crescente desafio para elas,pelo fato de essas sitiaçoes estarem dentro de uma instituiçao educacional,requerem PAGF para elas,pelo fato de essas sitiaçoes estarem dentro de uma nstituiçao educacional,requerem planejamento e intençao educativa,e preciso lembrar que os jogos de constuçao e de regras sao atividades permanentes que propiciam o trabaho com a matematica. enfoque com o qual deve ser realizada a avaliaçao e que ela representa,neste caso,um esforço do professor em observar e compreender o que as crianças fazem os signifiocados atribuidos por elas aos elementos trabalhados nas situaçoes vivenciadas,esse e um processo relacionado com a obsewaçao da criança nos jogos e atividades e de seu entendimento sobre diferentes dominios que vao alem da propria matematica,a valiaçao tera a funçao de mapear eacompanhar o pensamento da criança sobre noçoes matematicas,isto que elas sabem e como pensam para reorientar o planejamento da açao educativa,deve-se evitar a aplicaçao de instrumentos tradicionais ou convencionais,como notas e simbolos com o proposito classificatorio,ou juizos conclusivos,a partir do que observa,o professor devera propor atividades para que as crianças, e,por um lado,ha uma diversidade de respostas possiveis a serem apresentadas pelas crianças,e,por outro lado,essasrespostas estao frequetemente sujeitas a alteraçoes,tendo em vista nao o como pensam,mas a natureza do conceito e os tipos de situaçoes-problema envolvidos,nesse sentido,a avaliaçao tem um carater instrumental para o adulto e incide sobre os progressos apresentados pelas crianças. Podemos concluir que o objetivo do ensino da matematica na educaçao infantil e refl pelas crianças.

Podemos concluir que o objetivo do ensino da matematica na educaçao infantil e refletir sobre o seu desenvolvimento,discutir o processo de construçao do conceito de numero,pela criança,e a influencia do processo de classificaçao e seriaçao no mesmo;conhecer diferentes lternativas pedagogicas para o ensino e a aprendizagem da matematica na educaçao infantil,tais como jpgos e resoluçao de problemas a criança precisa alfabetizar-se matamaticamente esse processo e gradativo e servirao como embasamento para as futuras construçoes formais desse conhecimento,a criança deve ser respeitada em sua forma de pensar,nao podemos conceber a matematica como uma construçao teorica sem a qualquer relaçao com a pratlca social ensino da matematica deve desenvolver o raciocinio,a criatividade,o espirito critico, pois aprender matematica e muito mais que manejar formulas fazer calculos. E importante que o professor da educaçao infantil conheça as metodologias mais atuais para melhorar a sua pratica pedagogica. -a resoluçao de problemas e uma metodologia de trabalho,atraves da qual os alunos sao envolvidos em fazer matematica,isti e,eles se tornam capazes de formular e resouveram,por,si,questao matematicas e atraves da posslbilidade de questionar e levantar hipoteses adquirem,relacionam e aplicam conceitos matematicos• (SMOLE, 2000,p. 74). Referencias Bibliograficas wv»ww. crmariocovas. sp. gov. br/pdt/pcns/educaçao-infantil/ volume3/pdf pag. 217a239