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Em relação aos programas do 10 Ciclo do Ensino Básico destaque em cada disciplina aqueles conteúdo, actividades e competências que possam ser trabalhadas de modo transversal. Os temas transversais surgem na Educação a partir de questões levantadas realizados em vários países sobre qual deve ser o papel da escola dentro de uma sociedade plural e globalizada e sobre quais devem ser os conteudos abordados nesta escola. Os temas transversais propostos no documento dos Parâmetros Curriculares Nacionais são: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Orientação Sexual e Trabalho e Consumo. s emas não constituem novas áreas do conhecimento e devem ser abordados contínua e sistematicamente ao longo de Swipe nentp toda a escolaridade. transformação da pr o rompimento da act çãz , formalizadas e aume dos alunos. Na Matemática: OF8 I requer uma Ige do professor dagogicamente relação à formação para além do estudo dos conteúdos, assumem importância significativa técnicas e estratégias utilizadas na aprendizagem dos mesmos, as quais constituindo uma base de apoio que os estudantes utilizam na sua actividade matemática e que, independentemente do tema, atravessam o programa de forma transversal.

São exemplo disso a Resolução de Problemas.. Pretende-se, que o aluno consiga desenvolver a capacidade de utilizar a Matemática na interpretação e intervenção no real. A resolução de problemas e o desenvolvimento de actividades, surgem como forma de aquisição de conhecimentos do aluno poder ir construindo o seu próprio Swipe to next -lal Studia conhecimento. aluno tem a oportunidade de interligar os vários conhecimentos adquiridos e aplicá-los na resolução de problemas concretos da vida real, nos domínios das várias ciências. Lingua Portuguesa Na disciplina de Lingua Portuguesa, é necessário garantir a ada aluno, em cada ciclo de escolaridade, o desenvolvimento de competências específicas no domínio do modo oral (compreensão e expressão oral), do modo escrito (leitura e expressão escrita) e do conhecimento explicito da língua..

Compreender e produzir discursos orais formais e públicos; Interagir verbalmente de uma forma apropriada em situações formais e institucionais; Ser um leitor fluente e crítico; Usar multifuncionalmente a escrita com correcção linguistica e domínio das técnicas de composição de vários tipos de textos; Explicitar aspectos fundamentais da estrutura e do uso da língua, través da apropriação de metodologias básicas de análise e investir esse conhecimento na mobilização das estratégias apropriadas à compreensão oral e escrita e namonitorização da expressão oral e escrita, são algumas das competências base da disciplina, a nível da transversalidade podemos fazer uma observação directa do relacionamento/comportamento, métodos/organização de trabalhos , relações estabelecidas e interesse. Reconhece-se a Língua Materna como o elemento mediador que permite a nossa identificação, a comunicação com os outros e a descoberta e compreensão do mundo que nos rodeia. Tem-se, como seguro, que a restrição da competência linguística impede a realização integral da pessoa, isola da comunicação, limita o acesso ao conhecimento, à criação e ? fruição da cultura e reduz ou inibe a participação na práxis social. ao conhecimento, à criação e à fruição da cultura e reduz ou inibe a participação na práxis social.

Entende-se que o domínio da Língua Materna, como factor de transmissão e apropriação dos diversos conteúdos disciplinares, condiciona o sucesso escolar. A adopção desta perspectiva pedagógica contribuirá para que o aluno, ao longo do Ensino Básico, na Língua em ue pensa, fala, lê e escreve, construa a sua identidade e a sua relação com o mundo e se afirme como ser afectuoso e interveniente, autónomo e solidário. Na Escola, cabe ao professor criar condições materiais e humanas de verdadeira comunicação para que as crianças possam manifestar os seus interesses e necessidades, exprimir sentimentos, trocar experiências e saberes.

Estudo do Meio O facto de a criança, ao entrar para a escola, ser já portadora de conhecimentos, competências, valores e atitudes adquiridos e desenvolvidos no seu melo fisico e social e, ao mesmo tempo, ser já agente transformador desse mesmo meio, revela a mportância da área de Estudo do Meio, desde 0 10 momento de escolaridade. Assim, o meio físico e social envolvente à criança deve constituir o quadro de fundo no qual e a partir do qual é possível fundamentar as actividades escolares no primeiro ciclo. O programa de Estudo do Meio reúne um conjunto de temáticas de interesse actual a partir das quais é possível sempre levantar novas questões e organizar actividades para lhes dar resposta. Aqueles temas reflectidos na realidade envolvente permitem abordagens curriculares inovadoras no que diz respeito aos conteúdos, às estratégias e aos recursos.

Permitem, igualmente, desenvolvimento de perspectivas Integradas tocando as diversas áreas curricul 3 Permitem, igualmente, o desenvolvimento de perspectivas integradas tocando as diversas áreas curriculares e abrangendo as novas propostas da revisão curricular: Área de Projecto, Educação Cívica, Estudo Acompanhado. Educação para a Cidadania entre outras formações transdisciplinares. por tudo isto, importa que o professor reflicta sobre o enorme potencial da área de Estudo do Meio na educação das crianças do 10 ciclo, conceba e implemente metodologias que permitam tirar o máximo proveito da realidade envolvente à criança como onte de recursos e espaço de experimentação facilitadores do seu desenvolvimento cognitivo e socio-afectivo.

Exemplo de actividades que visam o desenvolvimento de competências transversais temos os trabalhos práticos de concepção de materiais, visitas de estudo, recurso É internet, revistas e jornais, Expressões Educação Fisico – Motora A actividade física educativa oferece aos alunos experiências concretas, necessárias às abstracções e operações cognitivas inscritas nos Programas doutras Áreas, preparando os alunos para a sua abordagem ou aplicação. Estas evidências justificam importância crucial desta Área, como componente inalienável da Educação. o equilbrio das experiências escolares, aproxima as crianças do ritmo e estilo da actividade propria da infância e tornam a escola e o ensino mais apetecíveis.

A cooperaçao com os companheiros nos jogos e exercícios, a compreenção das regras de cordialidade e respeito, as relações estabelecidas com os colegas e professores, sao exemplos de algumas competencias que aqui são desenvolvidas. Tomando por exemplo os jogo tradicionais que assumem um papel de extrema importância no que diz 4DF8 exemplo os Jogo tradicionais que assumem um papel de extrema mportância no que diz respeito ao conhecimento do património cultural do meio em que cada criança está inserida. Educação Musical As qualidades sonoras de materiais e objectos são ponto de partida para jogos de exploração em que a criança selecciona, experimenta e utiliza o som.

Ao Juntar diferentes elementos, introduzindo-lhes modificações, inicia a construção de fontes sonoras elementares, de sua iniciativa ou por sugestão do professor. A entoação, a extensão vocal, o timbre, a expressão, a capacidade de inventar e reproduzir melodias, com e sem texto, a aquisição de um reportório de canções, rimas e lengalengas, ão partes constituintes de um modo pessoal de utilizar a voz. Os brinquedos musicais regionais da tradição popular portuguesa merecem especial referência por poderem ser integrados nos instrumentos musicais elementares. O recurso a artífices, a familiares das crianças, a fabricantes de instrumentos e brinquedos musicais da região, são uma preciosa ajuda para o professor.

Expressão Dramática As actividades de exploração do corpo, da voz, do espaço, de objectos, são momentos de enriquecimento das experiências que as crianças, espontaneamente, fazem nos seus jogos. A xploração de situações imaginárias, a partir de temas sugeridos pelos alunos ou propostos pelo professor, dará oportunidade a que a criança, pela vivência de diferentes papéis, se reconheça melhor e entenda melhor o outro. Os jogos dramáticos permitirão que os alunos desenvolvam progressivamente as possibilidades expressivas do corpo — unindo a Intencionalidade do gesto elou a palavra, à expressão, de um sentimento, ideia ou S corpo — unindo a Intencionalidade do gesto elou a palavra, à expressão, de um sentimento, ideia ou emoção.

Nos jogos dramáticos as crianças desenvolvem acções ligadas a uma istória ou a uma personagem que as colocam perante problemas a resolver: problemas de observação, de equilíbrio, de controlo emocional, de afirmação individual, de integração no grupo, de desenvolvimento de uma ideia, de progressão na acção. As crianças utilizam naturalmente a linguagem dramática nos seus jogos espontâneos. As actividades de exploração irão permitir que desenvolvam, de forma pessoal, as suas possibilidades expressivas utilizando o corpo, a voz e o espaço e os objectos. As crianças gostam de apresentar as suas criações aos companheiros e aos pais.

Estes momentos de partilha ão, também, um enriquecimento da experiência pessoal e do grupo, desde que mantenham o carácter de jogo lúdico e não se transformem em representações estereotipadas. Expressão e Educação Plástica A manipulação e experiência com os materiais, com as formas e com as cores permite que, a partir de descobertas sensoriais, as crianças desenvolvam formas pessoais de expressar o seu mundo interior e de representar a realidade. A exploração livre dos meios de expressão gráfica e plástica não só contribui para despertar a imaginação e a criatividade dos alunos, como lhes possibilita o desenvolvimento da destreza manual e a escoberta e organização progressiva de volumes e superfícies.

A possibilidade de a criança se exprimir de forma pessoal e o prazer que manifesta nas múltiplas experiências que vai realizando, são mais importantes do que as apreciações feitas segundo moldes estereotipados ou de representação reali importantes do que as apreciações feitas segundo moldes estereotipados ou de representação realista. Apesar da sala de aula ser o local privilegiado para a vivência das actividades de expressão plástica, o contacto com a natureza, o conhecimento da região, as visitas a exposições e a artesãos locais, são outras antas oportunidades de enriquecer e alargar a experiência dos alunos e desenvolver a sua sensibilidade estética.

Explicite relações e conexões entre o uso e desenvolvimento da aprendizagem da Lingua Portuguesa nas crianças e as dinâmicas das várias dimensões do filosofar na infância. A criança, desde muito pequena, está imersa numa experiência de pensar e reflectir sobre seu próprio pensar. A sua experiência contém uma multiplicidade de problemas aos quais ela coloca perguntas sobre aspectos que envolvem conceitos como verdade, justiça, bondade, autoridade, amizade. A continuidade e interação, são fundamentais para a construção e reconstrução do significado, constituindo-se, desta forma, o próprio pensamento ou inteligência, a consciência e a subjetividade.

Neste processo de filosofar, aos poucos a criança aprende a falar e as palavras ampliam a capacidade de percepção das relações no ambiente de vida da criança, tornando a experiência mais rica em significados uma vez que desenvolve as capacidades de interpretação e julgamento. Curiosidade, imaginação e interesse são as energias que movem esta experiência e tornam possível o crescimento da dimensão intelectual subjetiva e social da criança. Pensar de uma forma crítica e criativa é superar a linguagem trivial, e só poderá ser feito através da problematização, da análise de idéias e da forma como elabora ser feito através da problematização, da análise de idélas e da forma como elaboramos os nossos raciocínios e julgamentos.

As crianças,desde cedo, colocam,a si próprios questões que demandam nao só um esforço explicativo a respeito de aspectos relevantes da realidade, mas, também, um esforço de constituição de sentidos desta realidade. A capacidade de comunicação, seja ela por domínio da linguagem falada ou scrita constitui aqui um papel de suma importância dado que é imprescindível para conseguirmos extenrizar uma uma idéia ou ilustrar uma reflexão. As relações são beneficiadas quando sabemos interpretar o que o interlocutor diz, quando sabemos trilhar os caminhos das idéias, pintando a imagem do raciocínio com as palavras cabíveis e apropriadas. investimento de agregar saberes, cultura e formação é altamente lucrativo e gratificante porque promovem a estruturação individual através do domínio dos instrumentos verbais que exprimem conceitos de espaço, de tempo, de quantidade, ou que permitem estabelecer elações lógicas, descrever, interpretar e valorizar; contribuem para a identificação crítica do aluno com a literatura e outras manifestaçóes de cultura, nacional e universal; facultar processos de aprender a aprender e condições que despertem o gosto pela actualização permanente de conhecimentos; proporcionar a autoconfiança, a autonomia e a realização pessoal; favorecer a interiorização dos princípios universalizantes de justiça, tolerância, solidariedade e cooperação;desenvolver a capacidade de raciocínio, a memória, o espírito crítico e estimular a criatividade. 8