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UNIVERSIDADE CATOLICA DE PETROPOLIS FACULDADE DE EDUCAÇÃO CURSO DE MESTRADO EDITE RESENDE VIEIRA O LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA E A SALA DE AULA: UM DESAFIO NO COTIDIANO ESCOLAR PETROPOLIS 2003 O LABORATÓRIO DEI O no cotidiano escolar Dissertação apresen 1 0′ 220 DE AULA: um desafio Swipe to r. t page do em Educação da Universidade Católica de Petrópolis como requisito parcial para obtenção do Titulo de Mestre em Educação. Orientador: Prof’. Drs. GUARACIRA GOUVÊA DE SOUSA PETRÓPOLIS 2003 EDITE RESENDE VIEIRA FOLHA DE APROVAÇÃO O LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA E A SALA DE AULA: Um

Desafio no Cotldiano Escolar Dissertação apresentada ao Curso de Mestrado em Educação da Universidade Católica de Petrópolis como exigência parcial para Everton Santos de Resende, in memoriam, que ansiava pelo término desse trabalho para que eu compartilhasse um pouco mais de sua vida. A Luiz, meu marido e amigo, que conseguiu suportar as minhas multas ausências enquanto eu me encontrava envolvida na elaboração desse projeto, assumindo como suas as minhas responsabilidades. Em especial, aos meus filhos Rafael e Leonardo, pelo apoio, compreensão e paciência durante o meu fastamento voluntário para realização desse estudo. AGRADECIMENTOS A Deus, pela oportunidade que me foi concedida de viver e de lutar dignamente pelos meus ideais. À minha mãezinha, que mesmo sem entender o porquê de tanto estudo, me deu “aquela força”. À minha orientadora e amiga Profr Dra Guaracira Gouvêa de Sousa, pelos encontros prazerosos permeados de discussóes e reflexões que permitiram o desdobramento de muitas idéias. Através de sua orientação pude perceber o exemplo de um profissional que investe e acredita na educação. À Profa Dra Márcla Pires de Magalhães Gomes, pela palavra amiga, pelo arinho e pelo incentivo em cada passo dessa caminhada. ?s Profas Dras Miriam Struchiner, Isabel Gomes Rodrigues Martins e Marisol Barenco Corrêa de Mello, pelo apoio ao aceitarem participar da minha ganca de Defesa. Ao Prof. Dr. José Armando Valente, o meu eterno agradecimento, pela certeza da sua valorosa presença, entretanto inviabilizada pelas circunstâncias, na minha Banca de Defesa. Ao Professor Wilson Choeri, Diretor Geral do Colégio Pedro II, que mais uma vez acreditou nos meus sonhos, incentivando-os e tornando-os possíveis de serem concretizados. Aos dirigentes da escola particular e das UE(s) I do

Colégio Pedro II, pelo apoio ao abrirem as portas de suas escolas PAGF particular e das UE(s) I do Colégio Pedro II, pelo apoio ao abrirem as portas de suas escolas e permitirem o desenvolvimento dessa pesquisa. Aos Professores do Colégio Pedro II, Ana Lúcia Sênos de Mello, Elizabeth Maria França Borges, Silvia Becher e Oscar Halac, por se sensibilizarem diante da necessidade de uma licença parcial para a elaboração da escrita dessa dissertação. À minha comadre e amiga Dolores, o meu profundo agradecimento pelo apoio, pela amizade e pelo “teto” que me foi oferecido para a finalização desse projeto.

Ao amigo Fortunato, pela demonstração de sua grande amizade ao possibilitar a gravação das entrevistas para a implementação desse trabalho. 4 À amiga Prop Dra Estela Kaufman Fainguelernt, pela valiosa confiança depositada ao emprestar-me o seu notebook por um longo período, necessário à elaboração dessa investigação. Aos professores, sujeitos dessa pesquisa, que ousaram enfrentar esse desafio, tornando possível o desenvolvimento de um processo de construção de uma atitude críticoreflexiva da prática pedagógica com o uso do computador. ?s amigas Simone Batista e Tereza Maria Prallon Perez, por assumirem a revisão e o abstract desse trabalho ao perceberem a minha necessidade. Às amigas Aline Viégas, Eloísa Sabóia e patrícia Fernandes com as quais pude compartilhar os momentos de dúvidas e incertezas. Pelo estímulo e pelas valiosas sugestões ao longo desse estudo. Ao Prof. Dr. Vicente de Paulo Carvalho Madeira, pelas palavras de incentivo durante o curso e pela certeza de que eu teria “energia” suficiente para seguir em frente. Aos amigos que simplesmente acreditaram.

Aos professores e colegas do Curso de Mestrado da Universidade Católica de Petrópolis, pelos encontro colegas do Curso de Mestrado da Universidade Católica de Petrópolis, pelos encontros solidários e dinâmicos que transformaram nosso cotidiano escolar numa convivência repleta de amizade e alegria. SUMÁRIO FOLHA DE APROVAÇÃO …. 1 DEDICATORIA ….. 2 AGRADECIMENT os 3 SUMÁRIO . …. 5 LISTA DE FIGURAS …… 7 LISTA DE QUADRO 8 LISTA DE APÊNDICES… ….. ….. ….. …. …. ….. …. … ….. 9 RESUMO. … 10 ABSTRACT…….. 1 1 ALGUMAS PALAVRAS — ….. 2 INTRODUÇÃO . …. 17 CAPITULO – INFORMÁTICA E EDUCAÇÃO: UM BREVE HISTÓRICO DE COMO TUDO COMEÇOU…. INFORMÁTICA E EDUCAÇÃO: UM BREVE HISTÓRICO DE COMO TUDO COMEÇOU….. ….. 22 1. 1 0 BRASIL RUMO À INFORMATIZAÇAO DA SOCIEDADE.. 24 1. 2 0 BRASIL RUMO À INFORMÁTICA NA REFLEXIVOS…………… ………….. 57 24 0 ESPAÇO DA EDUCAÇÃO. INFORMÁTICA NA …… 26 1. 3 A PROPOSTA DA 32 CAPÍTULO II – A INFORMÁTICA DESVENDANDO ESPAÇOS . INICIAL …….. 40 2. 1 0 ESPAÇO DA FORMAÇAO 51 2. 2 0 ESPAÇO DA FORMAÇAO CONTINUADA… 52 2. 0 ESPAÇO DA FORMAÇAO DE PROFESSORES INFORMATICA NA ESCOLA. 61 2. 4. 1 Aplicações Pedagógicas do Computador na Educação 63 2. 4. 2 Abordagem Pedagógica Instrucionista 54 2. 43 Abordagem Pedagógica Construcionista 58 2. 5 0 ESPAÇO DOS CAMINHOS PARA UMA PRATICA INOVADORA….. ……………… 77 2. 5. 1 currículo . ….. 78 2. 5. 2 .. 78 2. 5. 3 Interdisciplinaridade PAGF s OF 80 2. 5. 4 Planejamento — …. 81 2. 5. 5 Participação dos gestores 82 CAPÍTULO III – O DESENHO DA PESQUISA.. 83 3. 1 0 PROBLEMA EO OBJETO DE ESTUDO ………………………… 3 3. 2 0 OBJETIVO E METODOLOGIA 85 CAPÍTULO IV – A TRAJETÓRIA DA ANÁLISE NAS ESCOLAS PARTICIPANTES 97 4. 1 A INFORMATICA NOS DIFERENTES … 97 4. 1. 1 A escola da rede federal . 97 4. 1. . 1 unidade 100 4. 1. 1. 2 Unidade 103 4. 1. 1. 3 unidade 106 4. 1. 1. 4 Unidade D. particular .. 108 4. 1. 2 A escola da rede PAGF 6 escola da rede particular . 111 4. 2 A COMPREENSÃO DA REALIDADE NA FALA … 132 DOS SUJEITOS.. ….. 113 4. 2. 1 perfil dos professores: alguns indicadores caracterizando a 118 4. 2. 2 Computador na escola: amostra. por quê? ?? 127 4. 2. 3 Professor e computador. conexão necessária? . 6 4. 2. 4 Um olhar sobre as diferentes ações: o papel do professor .. 136 4. 2. 5 Professor no contexto tecnológico: construção de diferentes perspectivas de inserção 141 4. . 6 Aprender e ensinar: contextualizando o fazer pedagógico … 144 42. 7 0 computador na educação: uma alternativa de uso 148 4. 3 LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA: NAS TRAMAS DO INSTITUCIONAL „ .. 152 CAPITULO V – DA TESSITURA DA REALIDADE AO ARREMATE DE IDÉIAS . 165 REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS .

APÊNDICE I • • • • • • • • • • • • • • • • 176 APENDICE 177 APÊN DICE III ……. 178 APÊNDICE IV PAGF 7 OF 179 LISTA DE FIGURAS Figura 1 Região Norte, f. 41 Figura 2 Região Nordeste, f. 41 Figura 3 Região centro-oeste, f. 41 Figura 4 Região sudeste, f. 41 Figura Região Sul, f. 42 Figura 6 0 “estar junto virtual”, f. 56 Figura 7 A interação entre aluno e computador no uso de um tutorial, f. 65 Figura 8 Tartaruga na posição inicial, f. 70 Figura 9 Tartaruga na posição para frente30, f. 70 Figura 10 Tartaruga na posição para esquerda90, f. 0 Figura 11 A interação entre aluno e computador numa atividade de programação, f. 72 Figura 12 A reflexão e a depuração numa atividade com processadores de texto, f. 73 Figura 13 As ações numa apresentação multimídia ou navegando na Internet, f. 75 Figura 14 Nível de descrição e execução numa tividade com software de autoria, f. 76 Figura 15 Titulação dos professores, f. 119 Figura 16 Você já fez algum tipo de curso de computador? , f. 120 LISTA DE QUADROS Quadro I Relação das questões com as perguntas das entrevistas, f. 7 Quadro II Informações concedidas pelos sujeitos entrevistados, f. 114 Quadro III Legenda de identificação dos sujeitos e dos cenários desse estudo, f. 115 Quadro IV Exemplos de identificação dos sujeitos e dos cenários desse estudo, f. 115 Quadro V Códigos das categorias aplicadas, f. 116 Quadro VI Codificação das categorias mais gerais, f. 17 Quadro VII Tipos de cursos freqüentados pelos professores, f. 123 LISTA DE APCNDICES PAGF 8 OF perguntas para o professor do laboratório de Informática, f. 77 Apêndice III Sugestões de perguntas para o professor de turma, f. 178 Apêndice IV Ficha de observação, f. 179 RESUMO Inserido no grupo das tecnologias educacionais, o computador tornou-se uma exigência da atual realidade. Diante das possibilidades de novas abordagens de ensino e aprendizagem, surgem desafios à escola e aos professores. O computador ainda é visto como um instrumento para armazenar informações e ealizar cálculos automáticos, deixando de desempenhar um papel de tecnologia intelectual para ser utilizado de modo banal e sem criatividade.

Nessa perspectiva, o presente estudo se propõe verificar as relações entre as atividades desenvolvidas no laboratório de informática e na sala de aula, a fim de procurar estudar como o computador está inserido nas práticas pedagógicas dos professores e como esses profissionais se envolvem nessas atividades. Para tanto, esse estudo centrou- se nos depoimentos dos 38 professores envolvidos, na verificação in loco das aulas desenvolvidas nos laboratórios de nformática das escolas selecionadas, na análise dos documentos fornecidos por essas escolas e na observação da estrutura física dos laboratórios.

Os resultados dessa investigação apontam para a necessidade de se repensar a proposta de utilização do computador que está sendo implementada na maioria das escolas participantes dessa pesquisa, pois se constatou que a relação entre as atividades do laboratório de informática e da sala de aula acontece somente no contexto do laboratório, por iniciativa da equipe de informática.

A falta de estrutura e de organização encontrada em algumas unidades escolares, essaltada em vários depoim estrutura e de organização encontrada em algumas unidades escolares, ressaltada em vários depoimentos, entende-se como um problema, uma vez que o planejamento acontece precanamente e o professor de turma não tem garantido um horário para estar junto com seus alunos nas aulas do laboratório.

A formação continuada do professor para o domínio pedagógico e técnico do computador; um espaço destinado para planejar, discutir e conhecer as várias possibilidades oferecidas pelo setor de informática; e a garantia da participação do rofessor de turma das aulas no laboratório são reivindicações pontuadas na maioria dos depoimentos.

Essas reivindicações têm o objetivo de propiciar meios capazes de garantir um trabalho mais articulado entre os professores de sala e de laboratóno, além de possibilitar maior envolvimento do professor no processo de inserção do computador nas práticas pedagógicas. Palavras-chave: Informática na educação, Computador, Formação continuada de professores. ABSTRACT Inserted in the group of educational technologies, the computer became a demand from the now-a-days realiõy. In front of ossibilities of new teaching and learning approaches, challenges appear to the school and to the teachers.

The computer is still seen as an instrument to store information and make automatic calculation, not performing the role of intellectual technology to be used in a banal way and without creativity. With this perspective, this study proposes to verify the relations between the activities developed in computer laboratory and in the classroom, in order to find the knowledge of how the computer is Inserted in the pedagogical practice of the teachers and of how the professionals are involved PAGF 10