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CURSOS PROFISSIONAIS DE NÍVEL SECUNDÁRIO PROGRAMA Componente de Formação Sociocultural Disciplina de Área de Integração Direcção-Geral de Formação Vocacional 2004/2005 Programa de ÁREA DE INTEGRAÇÃO to view nut*ge Caracterização da Disciplina Visão Geral do Programa Cursos Profissionais Parte Orgânica Geral Índice: Página Competências a Desenvolver Orientações Metodológicas / Avaliação Elenco Modular Bibliografia 224458 da Área de Integração permanecem.

Hoje, há que repensar o programa nos seus conteúdos, reformular o modo como se apresentam ao seu público e, muito particularmente, inserir as suas propostas os grandes progressos da última década: as novas tecnologias de comunicação e informação que ampliam incomensuravelmente a possibilidade de saber e de agir, abrindo novas dimensões à vida pessoal e social. 2. Visão Geral do Programa O programa integra Áreas, Unidades Temáticas e Temas problema, conforme o quadro da página seguinte. Assim, este programa está estruturado em três Áreas (A Pessoa, A Sociedade, o Mundo).

Cada uma destas três Áreas está organizada em três Unidades Temáticas que, por sua vez, se compõem de três Temas-problema. Propõem-se, assim, 27 Temas-problema, ada um concebido para 12 horas de ensino/aprendizagem. Considerando uma distribuição equitativa da carga horária global do programa (220 horas) pelos três anos do ciclo de formação (72 + 72 + 72 horas, por conseguinte), o ensino deverá organizar-se anualmente em dois módulos de 36 horas, constituidos por três Temas-problema. Cada um destes módulos deverá incluir Temas- problema das três Áreas propostas.

No final de três anos (ou da organização temporal respectiva) deverão ter sido leccionados 6 módulos que abordarão 18 Temasproblema. Os Temas- problema propostos pretendem apresentar diferentes formas e abordagem do mundo actual, analisadas na perspectiva de diferentes Unidades Temáticas e correspondendo a diferentes áreas do conhecimento. Procurámos que os diferentes Temas- problema, ainda que não totalmente intermutáveis, pudessem contribuir para o desenvolvimento de competências semelhantes.

No inicio de cada ano lectivo, os professores responsávels pela disciplina deverão realizar um trabalho prévio de selecção e organização dos módulos. A selecção feita deverá PAGF deverão realizar um trabalho prévio de selecção e organização dos módulos. A selecção feita deverá reflectir a realidade de cada scola, a formação dos professores que leccionam a disciplina e o nlVel de interesses dos alunos. Na página 4 apresenta-se um quadro síntese que poderá facilitar a selecção dos temas e a organização dos módulos.

No início de cada uma das Unidades Temáticas apresenta-se uma ficha descritiva em que se indicam os Temas-problema incluídos, se faz uma apresentação geral da perspectiva de abordagem proposta e de quais as competências que se pretendem desenvolver. Para cada um dos Temas-problema foi elaborada uma ficha que inclui uma apresentação geral e um quadro em que se indicam objectivos, e dão exemplos de situações de aprendizagem que permitem a exploração do tema e se indicam recursos de possível aplicação.

No final de cada Temaproblema, identifica-se um conjunto de recursos e documentos (bibliografia, vídeos, sítios Internet, software, outros contactos) que poderão constituir um importante apoio para os professores que leccionam a disciplina. Tentou-se privilegiar os recursos em língua portuguesa. 2 Estrutura do Programa- Áreas, Unidades Temática, Temas- problema Área — A Pessoa Unidade Temática 1 – O SUJEITO LÓGICO-PSICOLÓGICO Tema – problema 1 . 1 – A construção do conhecimento ou o fogo e Prometeu Tema – problema 1 . – Pessoa e cultura Tema – problema 1 — A comunicação e a construção do individuo Unidade emática 2- O SUJEITO HISTÓRICO-SOCIAL -rema problema 2. 1 — Estrutura familiar e dinâmica social Tema – problema 2. 2 – A construção do social Tema – problema 2. 3 – A construção da democracia Unidade Temática 3 — O SUJEITO BIO- ECOLÓGICO ema – probl omem e a Terra Tema – BIO-ECOLÓGICO Tema – problema 3. 1 — O Homem e a Terra Tema – problema 3. 2 – Filhos do Sol Tema – problema 3. 3 – Homem- Natureza: uma relação sustentável? ?rea II — A Sociedade Unidade Temática 4— A REGIÃO, ESPAÇO VIVIDO Tema – problema 4. 1 – A identidade regional Tema – problema 4. 2 – A região e o espaço nacional Tema – problema 4. 3 – Desequilíbrios regionais Unidade emética 5 – UMA CASA COMUM: A EUROPA ema – problema 5. 1 – A integração no espaço europeu Tema – problema 5. 2 – A cidadania europeia Tema – problema 5. 3 – A cooperação transfronteiriça Unidade Temática 6 – O MUNDO DO TRABALHO Tema – problema 6. 1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente Tema – problema 6. – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o empreendedorismo Tema roblema 6. 3 – As organizações do trabalho Área III -O Mundo Unidade Temática 7 – A GLOBALIZAÇÃO DAS ALDEIAS Tema – problema 7. 1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas? Tema – problema 7. 2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável Tema – problema 7. 3 — O papel das organizações internacionais Unidade emática 8 – A INTERNACIONALIZAÇÃO DA ECONOMIA, DO CONHECIMENTO E DA INFORMAÇÃO Tema – problema 8. – Das Economias-mundo à Economia Global Tema – problema 8. 2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real Tema – problema 8. 3 – De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento através dos seus suportes Unidade Temática g – A DESCOBERTA DA CRÍTICA: O UNIVERSO DOS VALORES Tema – problema 9. 1 – os fins e os meios: que Ética para a vida humana? Tema – problema 9. 2 — A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética Tema – problema 9. – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual no mundo espiritual no mundo 3. Competências a Desenvolver Tendo em vista a formação sociocultural de jovens que tendencialmente virão a inserir-se num mercado de trabalho omo quadros intermédios, o programa visa favorecer o desenvolvimento de competências que proporcionem uma socialização laboral na qual as tecnologias, o trabalho em equipa, a decisão participada e o empreendedorismo individual assumem importância decisiva. ara dar corpo ao desenvolvimento de competências como iniciativa, autonomia, criticidade, integração e utilização criativa de saberes, o programa deve ser interpretado como um todo indissociável de que fazem parte a aquisição de conhecimentos culturais/científicos e os procedimentos de investigação, selecção, organização e difusão desses conhecimentos. Importância idêntica é, assim, atribuída aos objectivos de aprendizagem, às situações de aprendizagem/ avaliação e à criação e utilização dos recursos a seleccionar.

A forma por que se optou é significativa da intenção de paridade entre saber e procedimentos. Em síntese, com este programa pretende-se, essencialmente, desenvolver a capacidade de integrar conhecimentos de diferentes áreas disciplinares, aproximar estes conhecimentos de experiências de vida dos alunos e aplicá-los a uma melhor compreensão e acção sobre o mundo contemporâneo. 4. Orientações Metodológicas / Avaliação Como foi anteriormente afirmado, a responsabilidade pela gestão dos conteúdos deste programa recai essencialmente nos professores que leccionam a disci lina.

Em termos de orientações metodológicas é, assim, d portância da organização PAGF s 9 desenvolver. Essa coerência decorrerá de uma escolha que tenha a ver com o perfil de formação dos alunos, o curso que frequentam, o seu horizonte vocacional, as oportunidades de aprendizagem no meio local ou regional; não menos relevante será a boa relação com temáticas curriculares de outras disciplinas, facilitando abordagens complementares e mais brangentes e, simultaneamente, evitando sobreposições desnecessárias.

Todas estas considerações encontram a sua pertinência num ambiente metodológico de projecto, para o qual o programa foi concebido. Trata-se de criar condições de aprendizagem nas quais as competências cognitivas são estimuladas em simultâneo com as sócio-afectivas, atribuindo- se igual importância aos saberes e aos processos que os veiculam. Na selecção dos Temas-problema que venham a constituir um módulo deverá seguir-se o princípio de que estes cobrirão as três Áreas do programa.

Relativamente aos temas a Unidade Temática g, recomenda-se que, dada a sua maior complexidade, não sejam seleccionados para iniciarem quaisquer dos módulos. Para além das orientações gerais, relacionadas com as características próprias do programa, que apontam para a utilização de estratégias activas de aprendizagem, mais centradas nos Temasproblema do que em metodologias especficas de uma determinada área disciplinar, devem levar-se em linha de conta as apresentações no início das unidades temáticas e dos Temas-problema.

Ao permitirem um olhar abrangente sobre as temáticas a tratar, as apresentações facilitam as escolhas e a rganização dos projectos de ensino/aprendizagem. Dado que a organização das aprendizagens se faz por módulos, deverão realizar-se momentos de avaliação no final de cada um destes. Para tal, apresenta-se no termo de cada Tema-problema a proposta de elaboração de uma sintese escrita. No entanto, a av PAGF 6 Tema-problema a proposta de elaboração de uma síntese escrita.

No entanto, a avaliação, quer formativa quer sumativa, deverá acompanhar a totalidade da aprendizagem e materializar-se em tarefas diversificadas que acompanham e fixam a aquisição de saberes, ao mesmo tempo que conferem relevância às ompetências de iniciativa, criatividade, responsabilidade, organização e autonomia por parte do aluno (a organização e liderança de um debate, a construção de uma colectânea de textos, a realização de um filme temático, a preparação de uma visita de estudo, a participação num fórum de temática social… . É nesse sentido que se agrupam numa coluna única situações de aprendizagem e avaliação, aglutinando, numa coerência projectual, saberes e processos de aqulsição. 4 Programa de AREA DE INTEGRAÇÃO 5. Elenco Modular Quadro Síntese para Construção dos Módulos (Cada módulo deve er constituído por três Temas-problema, um de cada área) Módulos Temas-problema 1 . 1 — A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu 1 2 Pessoa e cultura 2 4 PAGF 7 OF organizações do trabalho 7. – Cultura Global ou Globalização das Culturas? 7. 2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável 7. 3 – O papel das organizações internacionais 8. 1 – Das Economas-mundo à Economa Global 8. 2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real 8. 3 – De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento através dos seus suportes 9. – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana? 9. 2 — A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética 9. – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual no mundo 5 Um exemplo de operacionalização de um percurso trienal possivel: O que aqui se apresenta procura unicamente exemplificar escolhas possíveis de organização de módulos transversais a várias abordagens científicas, variados, com uma linha de coerência interna. Não devem, obviamente, influenciar a escolha do professor, mas sim proporcionar-lhe alguns instrumentos de efl exão. 10 Módulo (isto é, 10 conjunto de Temas-problema com coerência interna no desenvolvimento dos temas e avaliação) Tema-problema 1. – Pessoa e cultura (partilhamos uma herança que define a nossa identidade… ) + Tema-problema 4. 1 – A identidade regional (essa identidade é partilhada por um núcleo intergeracional e hoje geralmente multicultural, circunscrito a um espaço… ) + Tema-problema 7. 2 Um desafio global: o desenvolvimento sustentado (esse espaço interage hoje virtual e materialmente com o mundo, participa em decisões que vão influenciar e são influenciadas por modelos de esenvolvimento… Total 36 horas PAGF 89 (“ninguém pode não comunicar”) + Tema-problema 6. 2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o empreendedorismo (o trabalho na sociedade da informação e da comunicação; a importância das novas tecnologlas; a relevância da iniciativa pessoal… ) + Tema-problema 9. 1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana (debatem-se valores como os de liberdade, direitos e deveres, opções… ) Total 36 horas Total dos 10 e 20 módulos 72 horas, um percurso anual. 0 Módulo Tema-problema 3. 3 – Homem-Natureza:uma relação sustentável? presente e futuro da relação homem-natureza, questão ambiental… ) + Tema-problema 4. 2 – A região e o espaço nacional (a região como sub-sistema de um espaço maior… ) Tema-problema 9. 2 – A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética (a sensibilidade humana e as suas expressões no espaço e no tempo; manifestações de arte na região… 6 Total=36 horas programa de ÁREA DE INTEGRAÇÃO 40 Módulo Tema-problema 6. 1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente (os modelos mudaram ao longo do tempo, foram influenciados e influenciaram os modelos sociais… + Tema- problema 2. 3 – A construção da democracia (uma conquista decisiva para a vida humana e para as próprias relações de trabalho… ) + Tema-problema 7. 3 – O papel das organizações internacionais (na organização social, na construção das democracias… módulos = 72 horas, outr Total 36 horas Total dos 30 e 40 multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real (o conhecimento científico como constructo Intelectual… ) + Tema-problema 5. 2 — A cidadania europeia (um espaço em que a sociedade da informação se materializa, onde nasceu o paradigma científico do conhecimento… 36 horas 60 Módulo Total = Tema-problema 2. 2 – A construção do social (valores e mentalidades nos seus contextos espácio-temporais permitem compreender melhor as sociedades contemporâneas… + Tema- problema 6. 3 – As organizações do trabalho (onde as políticas do trabalho se confrontam… ) + Tema-problema 8. 1 – Das Economias- mundo à Economia Global (a sociedade da informação, as novas tecnologias, a multinacionalidade das empresas… ) Total=36 horas -rotai dos 50 e 60 módulos = 72 horas, um terceiro percurso anual. 7 6. Bibliografia Charlot, Bernard (2002), Du Rapport au Savoi : Éléments pour ne théorie, Paris, Anthropos. Cherkaoui, Mohamed (1987), Sociologia da Educação, Lisboa, Europa-América.

Dubar, Claude (1 997), A Socialização: construção das identidades sociais e profissionais, col. Ciências da Educação no 24, Porto, Porto Edltora. Gallant, Olivier (1991), Sociologie de la Jeunesse : rentrée dans la vie, Paris, Armand Colin. Pais, José Machado (1993), Culturas Juvenis, Lisboa, Imprensa Nacional, Casa da Moeda. Perrenoud, Phillippe (1995), Ofício de Aluno e sentido do trabalho escolar, col. Ciências da E-duca 30 na 19, Porto, Porto Editora. Qui'”, Raymond e Luc va t (1992), Manual de